يحتاج الأطفال ذوي التوحد والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، أن نقوم بتبسيط المهارات التي قد يراها العاديون بسيطةً
تحليل المهمة (Task analysis) من الطرق المُستخدَمة لتعليم المهارات الجديدة والمعقدة، فقد يصعب على الشخص العادي أن يقوم بعمل بعض المهارات الجديدة كأن يطبخ وصفة لم يَسبِق له طبخُها، أو أن يقود السيارة للمرة الاولى، أو أن يُركّب قطعة أثاث جديدة. قد تبدو هذه المهارات - للوهلة الأولى - عبارة عن مهارة واحدة فقط، إلّا أنَّها - في الواقع - عبارة عن خطوات متعددة للقيام بهذه المهمة الواحدة.
تحليل المهمة طريقة مفيدة لتعليم المهارات الجديدة لجميع فئات التربية الخاصة وذوي التوحد خصوصا وحتى أيضا الأفراد العاديين.
مثال من الحياة اليومية لتحليل المهمة:
اشترى شخص قطعة أثاث غير مركبة ومُغلّفة في كرتون، قام الشخص بفتح الكرتون والاطلاع على دليل تركيب الكرسي ووجد أنّ الدليل يحتوي على الخطوات التالية:
١- نضع القطعة رقم ١ على الأرض بطريقة معكوسة.
٢- نضع أحد أرجل الكرسي في أحد زوايا القطعة رقم ١.
٣- نستخدم أربع مسامير رقم ١ لتثبيت الرِّجل مع القطعة رقم ١.
٤- نستخدم المفتاح مقاس ١٢مم لإحكام ربط المسامير.
٥- نكرر العملية مع بقية الأرجل الثلاث.
٦- نقلب القطع ونقوم بتثبيت مسند الظهر بالمسمار رقم٢.
النتيجة النهائية كرسي مركب جاهز للاستخدام
من الممكن أن يكون الدليل كتابيّا أو مصورًا للتوضيح، وباستطاعة الأفراد العاديين استخدامه بدون مشاكل، لكنّنا عند تطبيق تحليل المهمة لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة نحتاج أن نقوم ببعض التغيرات لكي تناسب الفرد بناء على قدراته.
يحتاج الأطفال ذوي التوحد والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، أن نقوم بتبسيط المهارات التي قد يراها العاديون بسيطةً، مثل مهارات الحياة اليومية كغسل اليد واستعمال الحمام والاتصال بالهاتف ولبس الملابس وفتح المعلبات وترتيب السرير إلخ...
نأخذ غسل اليدين كمثال ونقوم بعمل تحليل مهمة لغسل اليدين
كيف أقوم بتحليل المهمة؟
تحديد الهدف؟ في هذا المثال: أن يغسل أحمد يديه عندما تقول المعلمة " اغسل يدك". " اغسل يدك" تعتبر المثير التميزي (SD) ومن المُفتَرض أن يقوم بغسل يديه بعد سماع "اغسل يدك" (انظر المثير التميزي)
كيف أقوم بتحليل هذه الخطوات؟ أقوم بعمل خطوات غسل اليدين بنفسي أو أطلب من شخص آخر أن يقوم بغسل يديه وأقوم أنا بكتابة كل خطوة بالتفصيل، بعد ذلك أقوم بدمج أو إضافة الخطوات بناءً على قدرات الفرد.
وقد نخرُج بخطوات مشابهة لما يلي:
خطوات تحليل المهمة لغسل اليدين:
١- يمشي الطفل إلى المغسلة.
٢- يفتح صنبور المياه.
٣- يضع إحدى يديه تحت علبة الصابون السائل.
٤- يضغط على الصابون باليد الأخرى.
٥- يفرك يديه بالصابون.
٦- يضعها تحت الماء حتى يزول الصابون.
٧- يغلق الصنبور.
٨- يجفف يديه بالمنشفة.
تُسمّى هذه الخطوات بعد تجميعها (سلسلة سلوكية) وتُدرَّس كمهارة تحتوي على العديد من الخطوات أو الحلقات (انظر السلسلة السلوكية).
لكن هناك نقاط يجب أخذها بعين الاعتبار:
أولا: استخدام نفس الورقة لتعليم جميع الأطفال أمرٌ غير صحيح، بل يجب كتابة خطوات تحليل المهمة بناءً على قدرات الطفل المُراد تعليمه بالتحديد، في مثالنا السابق كان لدينا ٨ خطوات لغسل اليدين، وهذه الخطوات قابلة للدمج والتفصيل حسب حالة الطفل. فقد تكون ٥ خطوات لطفل وقد تُصبح ١٥ خطوة لآخر.
ثانيا: يجب التأكد من أنّ الطفل لديه المهارات القَبْلية الأساسية، هل يستطيع الطفل الضغط على الصابون؟ هل يستطيع الطفل أن يُدير صنبور الماء لفتحه؟ إذا كانت الإجابة (نعم) فهذا جيد، إذا كانت الإجابة (لا) يجب أن نقوم بتعليمه الضغط والتدوير قبل البدء بتدريس المهمة.
تدريس الطفل الخطوات بدون المهارات الَقبْلية سوف يؤدي إلى إحباط للمعلم والمُتعلم بسبب عدم جاهزية الطفل للتعلم في هذه المرحلة.
ثالثا: يجب أن تُحدد المعززات (انظر اختيار المعززات ) التي يفضلها الطفل وأن تُستخدَم لتعزيز الطفل، يجب أيضا تحديد نوع المساعدة التي يحتاجها الطفل ليقوم بعمل الخطوات بطريقة صحيحة ( انظر المساعدة)